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一带一起高校外语讲授的应战****

择要:“一带一起”建议的降生恰适逢我国高校英语大范围紧缩学分的要害时期,针对怎样在这一要害期欢迎国度新情势和新政策所带来的机会和应战,并对高校英语讲授做出实时无效的调解,本文提出了契合一带一起建议的新期间配景下的3项高校英语讲授理念,此中包罗大学英语课本应满意多元化要求,大学英语讲授看法及态度要有所变化,大学英语讲授与英语通用语的中国化研讨的亲密联络。

要害词:一带一起;大学英语;讲授理念;英语通用语

“一带一起”国度级顶层是由中国国度主席习近平2013年提出的“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称,共建“一带一起”努力于亚、欧、非大陆及左近陆地的互联互通,树立和增强沿线列国互联互通同伴干系,构建全方位、多条理、复合型的互联互通网络。固然一带一起属于经济与设想,但在完成沿线列国互联互通的进程中言语所承载的作用是显而易见的。但就在如许的配景下,我国大学英语讲授却面对最大的危急,也便是天下性的大学英语学分紧缩。因而,国际学者以国度为动身点提出了“一带一起”配景下外语人才培育方案以及相干外语言语计划,并偏重提出要增强小语种人才的培育(文秋芳,2014;张日培,2015)。但是该方案及计划存在有分明的毛病,即培育外语专业人才的办法周期长,而且培育的数目根本难以满意“一带一起”配景下国度关于外语人才的需求(魏晖,2015)。以后环球范畴内运用最为普遍的言语是英语,而来自差别文明配景,差别言语的人际交换皆以英语作为次要言语载体,因而在将来相称长的一段时期,英语将成为完成沿线列国互联互通的次要言语。但是,英语在沿线列国中并不是作为母语运用的,换言之,这些国度都属于非英语本族语国度,英语仅仅只是作为沿线国度间完成互通有无与交换相同的一种通用语(EnglishasaLinguaFranca,ELF)。而传统意义上的大学英语讲授以英、美本族语者为规范,因而本文试图讨论大学英语讲授存在的题目以欢迎新情势下的应战提出3个理念[1]。

一、作为通用语的英语

通用语次要是差别母语者之间停止外交的前言,它是发作在差别母语者之间的一种打仗语,运用者将其视为第二言语。起首,在运用中所出现的多元化与多样性是其典范特性。其次,树立在以“理论”根底的讲授形式上的ELF夸大是差别的到场者在差别的场域经过理论来构成的。差别于传统大学英语讲授中以本族语为规范的机器式模拟与少量反复,ELF夸大的理论旨在协助先生乐成融入英语本族语配合体。该理论并非疏忽大学英语讲堂讲授的作用,而是夸大讲堂讲授与ELF理论形式停止充沛交融。大学英语教员变化讲授重点,不再将特定的英语变体作为讲授主体停止传授,增强先生在新型讲授理论中关于英语作为通用语的认识,从而构成ELF运用者的自我身份认同,进而添加在言语学习进程中关于“非规范化”的言语要素的容纳度与敏感度,将外交理论的重心从注意言语方式转移到信息的顺畅通报与交换下去[2]。

二、一带一起配景下的大学英语讲授

“一带一起”配景下若想完成言语在沿线列国的桥梁纽带作用,以后的大学英语讲授体系和理论急需做出相应调解与改动。值得一提的是,本文提出的理念并非是对现存的大学英语讲授形式停止****式的改动与改造,而是在“一带一起”开展配景下为讲授理论导入ELF理念,从而推进大学英语讲授欢迎新情势下的应战,本文据此提出如下3个理念。

(一)大学英语课本应满意多元化要求

现在国际各个初等院校所接纳的条理不等的大学英语课本所选内容都因此英美本族语者为规范,多以推行英美国度的人文和文明为主,以选材内容所触及到的人名为例,如Ellen,Richard,John,再如选材内容中所传达与浸透的天文汗青、民族风情等皆因此英美国度为参照体系,关于一些“一带一起”所掩盖的沿线列国如马来西亚、印度等英语变体国度的汗青文明则鲜有涉猎。这种景象所折射出的题目则被言语学家称为英语讲授中的“言语帝国主义”,即英美本族语国度将言语讲授理论作为鼓吹其文明代价观、经济、政治、军现实力的次要手腕并将其他需求强加给英语非本族语国度(Phillipson,1992)。云云课本内容的设置与布置有着极端分明的负面效应:很多高校大先生在用英语引见和批评英美国度的文明民风,天文概略时体现的侃侃而谈,明了于胸;但是关于论述与解说外乡文明以及民风风情却体现的吞吞吐吐,直截了当。交融ELF理念的大学英语讲授需求在讲授资料和内容选择上做出挑选。Kirkpatrik和Sussex(2012;222)主张“英语讲授纲要应包括用作为目的语的英语来完成对外乡文明内容的解说和传授”,以到达“本族语文明、非本族语文明、当地文明”三者的根本交融与均衡。在对大学英语言语培育目的中包括听说读写译在内的根本技艺培训进程中要得当添加ELF内容的素材。值得留意的是,在大学英语学习和传授的进程中要加大关于外乡文明内容学习的比例,以及大学英语课本的编写需求思索的是怎样可以做到将中邦本地文明的英语表达作为课本编写的切入点去真正满意“一带一起”配景下期间开展关于人才的需求[3]。

(二)大学英语讲授看法及态度的调解

导入ELF理念的大学英语讲授的顺遂施行树立在教员讲授态度可否停止相应的变化。(Ferguson,2009)。在实践讲授理论进程中,大学英语教员关于转向差别英语变体的讲授抱着不甘心乃至冲突的心态,虽然他们关于“先生应该加大和非本族语者停止外交的力度”有着明晰的看法,他们并未做好保持传授规范英语外乡文明的预备。在环球范畴内的英语教员中这种状况并不少见。武继红(2014)所做的针对天下高校大学英语教员的观察表现,有相称数目的教员关于传授规范英语的讲授形式的认同度大大高于“将中国英语作为一种英语变体”的讲授形式。在“一带一起”配景下的新型大学英语讲授正在阅历一种“后古代期间”(Seidlhofer,2004),变化讲授看法至关紧张,比方关于言语变体和变异的准确看法,以及关于传统讲授办法的质疑等。大学英语教员需求重新看法和思索英语通用语在讲授使用理论中所占比重,用积极的态度去应对新期间对英语人才培育的急迫需求[4]。

(三)大学英语讲授与ELF的中国化研讨

在“一带一起”配景下,一方面由于外交工具由英语本族语者变化为非本族语者,别的作为运用英语的人群数目最为巨大的国度,中国英语运用者在其他英语运用者看来也属于典范ELF运用者。因此大学英语的研讨主体更应该落在怎样完成用适当精确的英语表述来描绘中邦本土文明以及政治、经济、军事态度和观念。莫斯科州立大学外语学院增设新型专业:英语的俄罗斯研讨(RussianStudiesinEnglish),该专业极大推进了俄罗斯英语的研讨以及强化了俄罗斯在海内的民族身份认同感。(Proshina,2008)俄罗斯作为ELF外乡化研讨的经典案例为我们提供了很好的自创,我们可以在“中国ELF”的研讨方面做积极的探究和实验,在大学英语的讲授理论中夸大英语在中国文明传达与交换方面的前言作用,而绝不只仅片面只是吸取与引进东方文明。ELF的中国化研讨便是要彻底改变在大学英语讲授中临时连续上去的传统讲授形式,以ELF作为交换载体将“引进”转为“输入”,鼎力传达中邦本土民风文明[5-6]。

三、结语

大学英语呈现天下范畴内学分被紧缩的危急恰好是“一带一起”配景下大学英语讲授亟待做出调解的一个契机,传统理念的****和现有讲授形式的变革是不行防止的。这个时期的要害是在各大高校片面引进和推行ELF讲授实际,培育我国大先生在差别ELF变体间停止自在切换和相同的才能。没有任何一个时期的大学英语比明天愈加危急重重,但应战与机会同在,只需我们实时变化讲授看法,就会为先生,教员,以致整个大学英语赢来今天的时机。

参考文献

[1]武继红.ELF视角下高校英语教员的言语态度研讨[J].外语讲授,2014,(2):55-56.

[2]魏晖.“一带一起”与言语互通[J].云南师范大学学报,2015,(04):44-47.

[3]文秋芳.英语国际语的讲授框架[J].课程.课本.教法,2012,(01):77-81.

[4]何兆熊.古代言语学[M].北京:外语教研出书社,1999.1-2.

[5]李宇明“一带一起”需求言语铺路[N].人民日报,2015-09-22.

[6]何德华.2015.英语通用语视角下语用讲授的新思想[J].外语与外语讲授,2015,(0):1-6.

作者:刘青 单元:山西师范大学外语学院

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